PREPARACIÓN ACADÉMICA PARA FUTUROS DOCENTES

Blogg especializado en la preparación académica docente para opositores al cuerpo de profesores de enseñanza secundaria.

jueves, 27 de febrero de 2014

Tema del Imperialismo.

Aquí os dejo el tema del Imperialismo. Lo he rehecho.

Podéis descargarlo de aquí 

O copiarlo y adjuntarlo a un word.

  El Imperialismo

¿Qué fue el Imperialismo?
El imperialismo, un fenómeno nuevo:
1.       En los siglos XVI al XVIII existieron los llamados grandes imperios coloniales (España, Portugal, Inglaterra, Francia y Holanda) Estos imperios estaban basados en el mercantilismo.
2.       Hacia 1870 aparecen como novedades:
  • Nuevas formas coloniales en Europa (Alemania, Bélgica e Italia)
  • Dos imperios coloniales extraeuropeos (Estados Unidos y Japón)
  • Aumentaron sus territorios Inglaterra y Francia. Mantuvieron los territorios Holanda y Portugal.
  • España perdió sus colonias en Hispanoamérica y el Pacífico

En este período se conquistó o anexionó la mayor parte del mundo: en 1894 el 35% de las tierras del mundo dependía de Europa y Estados Unidos, en 1914 este porcentaje era de más de un 84%.Mira el gráfico


Causas de la expansión imperialista:
3.       Económicas: El imperialismo es una consecuencia de la industrialización. Se buscaban lugares donde invertir los capitales sobrantes y obtener materias primas baratas Las colonias ampliaban también el mercado de compradores.
4.       Políticas: Las colonias cubrían las exigencias estratégicas de las grandes colonias.
5.       Aumentar el prestigio internacional del país colonizador y consolidar los sentimientos nacionalistas de gran potencia.
6.       Ideológicas: La inquietud científica, el sentimiento de superioridad y el ideal de civilizar a los pueblos “inferiores" Las misiones cristianas intentaron renovar la idea evangelizadora.
Formas de dominio y explotación colonial:
ü  Colonias de explotación: Sometidas a la soberanía de la potencia colonizadora y administradas por ella. Control político y territorial por parte de la metrópoli.
ü  Concesiones: La potencia colonizadora obtenía ventajas comerciales de zonas que eran independientes y le cedían una cantidad de puertos en calidad de puertos francos.
ü  Protectorados: La potencia "protectora" controlaba la política exterior y las riquezas del país, mientras que las autoridades nativas controlaban la política interior.
ü  Colonias de poblamiento o dominios: territorios poco poblados y con condiciones climáticas similares hacia la metrópoli hacia donde se traslada un gran número de población de la metropóli. Tienen autogobierno propio, aunque dependen de la metrópoli.
 ¿Cuáles fueron los principales imperios?
Imperios europeos:
 û Imperio británico: Fue el mayor imperio colonial de la época sus colonias estaban repartidas por todos los continentes
  • Se situaban en puntos estratégicos (Gibraltar, Suez, Singapur, Hong kong), convirtiendo a Gran Bretaña en la dueña de las rutas marítimas mundiales.
  • Destaca la India como su principal Colonia.
  • En África avanzó desde el sur (El Cabo) hasta el norte (Egipto), aunque no consiguió su deseo de establecer un Imperio continuo. Se lo impidió la posesión alemana de Tanganica.
  • Sus dominios se completaban con Canadá y gran parte de Oceanía (especialmente Australia y Nueva Zelanda).
û  El imperio francés fue el segundo imperio en importancia y dimensiones.
  • En África su expansión comenzó en el litoral meridional (Argelia, Túnez y el protectorado de Marruecos) y acabó con importantes territorios en el centro y en el oeste
  • En Asia obtuvo en Indochina sus posesiones más importantes.
û  Alemania e Italia se incorporaron tarde a la expansión imperialista ya que hasta 1870 no habían logrado su unidad nacional. Ambos consiguieron algunas colonias en África.
û  En este mismo continente el rey Leopoldo de Bélgica obtuvo la colonia del Congo
û  Rusia no conquistó territorios el otro lado de mar sino en los límites de sus fronteras (Siberia, se extendió hasta el Himalaya, la India y China).
Imperios no europeos:
û Estados Unidos:
§  Logró su imperio tras derrotar a España en 1898 con lo que dominó Cuba, Puerto Rico y Filipinas.
§  Inició su expansión económica (imperialismo del dólar), que hizo depender a los países americanos de la economía estadounidense.
û  Japón: Impulsó su expansión en Asia tras su rápida industrialización desde 1868.
§   Se enfrentó a China y a Rusia con lo que se anexionó Formo y creó el protectorado de Manchuria

Como ejemplo interesa destacar el  Reparto de África
África fue solamente colonizada mediante pequeñas factorías costeras, pues el interior no tenía interés. A partir de la segunda mitad del S. XIX, su interés aumentó por dos motivos:
§  Por el conocimiento geográfico, de la fauna y de la flora de esta región. Comportó a la creación de sociedades científicas que exploraron, cartografiaron y descubrieron estas tierras.
§  La actitud de los misioneros, en su voluntad de extender la religión y para poner fin a la esclavitud que se estaba desarrollando en estas zonas, les llevó adentrarse en estos territorios en estos territorios. Hasta este momento las zonas explotadas eran el río Nige y el Nilo en África central, el Sahara, el río Congo y el río Zambeze.
Entre 1870-1880, las expediciones a África de Inglaterra y Francia aumentaron considerablemente.
·         Proyecto británico: Los ingleses controlaban Egipto, y desde allí pretendían conectar de norte a sur todo el continente por medio de la construcción de un ferrocarril que fuera desde El Cairo hasta El Cabo. Con este objetivo se aseguraban el control de la fachada oriental del continente africano y el control del comercio con las colinas asiáticas (India).
·         Proyecto francés: Francia dominaba Argelia y Túnez, y a partir de esas colinas pretendían establecer el dominio absoluto en África occidental, pero extendiéndose hasta el Mar Rojo (este), controlando Mauritania y Sudán.
El proyecto francés y el proyecto inglés chocaron, y esto dio lugar al conflicto de Fachoda.
·           Proyecto belga: Los objetivos de Francia e Inglaterra chocaron con el dominio belga, que estaba ejerciendo el Rey Leopoldo II sobre el nuevo estado de El Congo.
El Rey Leopoldo II creó una sociedad geográfica, y encargó a Stanley que explorase y cartografiase el río Congo, llegando hasta su nacimiento, y conquistando de esa forma el territorio para el país que había pagado la expedición.
Leopoldo II hizo valer sus derechos sobre este territorio alegando que cualquier país que ocupara la desembocadura de un río, tenía todo el derecho legal a controlar toda la cuenca.
·            Proyecto alemán: El siguiente país en formar parte de esta empresa africana fue Alemania. Tras su unificación emprendió un imperialismo feroz y agresivo, estableciéndose en África central, haciendo estallar alguno de los conflictos.
Conferencia de Berlín (1885)
Ante la situación de conflicto eminente, Bismark (árbitro de la política internacional), propuso elaborar una conferencia y asentar las bases para el avance colonial de África. La conferencia se celebró en Berlín, en ella asistieron 14 países y se acordó:
§   Garantizar la libre circulación por los ríos (Níger y Congo)
§   Se aceptó que el Rey belga controlase todo el Estado del Congo.
§   Se reguló la ocupación de los territorios, estableciendo que esta no sería afectiva hasta que el país ocupante no estableciera allí un ejército e instituciones.
§   La ocupación había que notificarla al resto de las potencias.
Consecuencias de la conferencia:  En el reparto de África se estableció las fronteras que más interesaban a los países occidentales sin tener en cuenta la población allí existente.
Conflictos: Sin embargo, la conferencia de Berlín no solucionó los enfrentamientos, y a partir de 1890 se dieron los dos principales conflictos en territorio africano:
ü  Conflicto de Fachoda (1898): Conflicto entre las tropas inglesas y francesas. Los ingleses al avanzar hacia el sur, y los franceses al avanzar hacia el este, coincidiendo en Fachoda (territorio situado al este del Lago Charc, en Sudán). Ambos ejércitos llegaron al mismo tiempo, y después de una serie de enfrentamientos los franceses decidieron retirarse, dejando el campo libre a las tropas inglesas, pero sin disminuir la tensión entre ambas potencias.
ü   Conflicto Anglo-boers: Los holandeses llamados “boers” (granjeros), se instalaron en El Cabo en el S. XVII. En el S. XIX llegaron los ingleses, y en un primer intento de ocupación, obligan a los “boers” a retirarse hacia el interior, creando el Estado libre de Orange y el Transvaal. En 1890, Cecil Rhodes se convirtió en el primer ministro de la colonia inglesa de El Cabo. En este momento se encontrón las primeras minas de oro en aquellos territorio que fueron ocupados por los “boers”, y ante esta situación, Cecil Rhodes declara la guerra que duró tres años, terminando con la anexión de estos territorios. Las minas pasaron a ser propiedad de la corona inglesa.

Consecuencias del Imperialismo

ý  Consecuencias para los pueblos colonizados:
  • Políticas:
ü  La colonización implantó elementos de la civilización europea en las colonias.
ü  Se trazaron fronteras sin tener en cuenta las diferencias tribales, lingüísticas o religiosas de las poblaciones autóctonas.

û  Económicas:
ü  Se impuso una economía basada en la agricultura de plantación y en la explotación de minas.
ü  Los campesinos indígenas fueron desposeídos de sus tierras por las compañías europeas.
ü  Los artesanos no pudieron resistir la competencia de los productos europeos.

û  Sociales:
ü  La colonización provocó la ruptura de la sociedad tradicional.
ü  La burguesía europea se instaló en los niveles sociales más altos considerando a los indígenas como seres inferiores.
ü  La mortalidad disminuyó al introducirse las prácticas sanitarias europeas.

û  Culturales:
ü  La imposición de la cultura europea originó una profunda crisis de las culturas autóctonas.
ü  Las élites locales estudiaron en universidades europeas Curiosamente de estas élites salieron los líderes de los movimientos descolonizadores.

ý  Consecuencias para los pueblos colonizadores.
û  Económicas:
ü  La expansión imperialista permitió a las potencias continuar su crecimiento.
ü  Se aprovisionaron de las materias primas de las colonias, a las que vendieron sus manufacturas.
ü  Obtuvieron grandes beneficios en la construcción de infraestructuras en las colonias.

û  Culturales:
ü  Extensión de la cultura occidental en todos los continentes.
ü  Conocimiento de otras civilizaciones (aunque no fueron demasiado valoradas).

û  Consecuencias internacionales:
ü  Existieron enfrentamientos entre las potencias Internacionales que contribuyeron al estallido de la Primera Guerra Mundial.
ü  La teoría del "equilibrio" caracterizó la política internacional. Ninguna potencia tenía una hegemonía sobre las demás.
ü  En la década de 1890 se alcanzaron pactos que dividieron Europa en dos bloques:
o Triple Alianza: Alemania, Imperio Austrohúngaro e Italia.
o Triple Entente: Gran Bretaña, Francia y Rusia.
ü Los países incrementaron sus gastos militares, fomentaron el belicismo y el patriotismo nacionalista desde la prensa y las escuelas.


lunes, 24 de febrero de 2014

1ª Noticia 2º Trimestre 2013-14: Crece el número de estudiantes mayores de 30 años.

La crisis impulsa la presencia de mayores de 30 en la Universidad
Los alumnos maduros crecen un 18% desde hace seis años y un 167% en la última década.
España se suma a un fenómeno del norte de Europa

Un alumno distinto del veinteañero recién salido del instituto puebla ahora las facultades españolas, cada vez en mayor proporción y con un crecimiento imparable en la última década: tiene más de 30 años y vuelve o llega por primera vez a la universidad, en parte empujado por la falta de oportunidades laborales, pero también porque en los países desarrollados la tendencia es que la población universitaria sea cada vez más madura. En España, coincidiendo con la crisis (desde 2007), los estudiantes de una carrera de más de 30 años han crecido un 18,4%. En los últimos 10 años el aumento llega hasta el 167%.

Daniel Rodríguez tiene 31 años, es licenciado en Derecho y acaba de empezar a estudiar Psicología. Trabaja como administrativo en una empresa de transporte en Valladolid y tiene un contrato fijo. “Pero tal y como está la cosa, con la inestabilidad que hay, ves las orejas al lobo y piensas que tienes que seguir formándote por si acaso”, explica. Su intención es terminar Psicología y montar algo por su cuenta, y no oculta que si su trabajo se adecuara a su nivel de estudios probablemente no habría vuelto a coger los libros: “Si me sintiera realizado en mi puesto actual seguramente no estaría estudiando de nuevo”, reconoce.

No es un caso atípico. Del total de 1.450.036 estudiantes matriculados en un grado en el curso 2012-2013, un 17,6% tiene más de 30 años. Es la cifra nada desdeñable de 255.206 alumnos, según los datos del Ministerio de Educación recogidos en el informe Datos básicos del sistema universitario español, presentado la semana pasada. Un estudiante maduro que ha heterogeneizado la población de los campus: la mayoría, un 42%, sigue llegando directamente del instituto (tiene entre 18 y 21 años) y un 27,9% se encuentra en la franja de edad de los 22 y 25 años, pero los de más de 25, que ya deberían haber acabado la carrera si la empezaron nada más terminar el bachillerato (un grado dura cuatro años y las antiguas licenciaturas cinco), son ya el 30%, entre los que han superado la treintena y los que tienen entre 26 y 30 (que son un 12,3%). En el caso de los másteres, el porcentaje de alumnos mayores de 30 llega al 35%, una cifra similar a la de cursos anteriores.

El fenómeno no es reciente, viene produciéndose durante la última década, pero, según los expertos, ha sido amplificado por la crisis. “En un momento con alto nivel de desempleo, la formación diferencia más a la hora de acceder a un trabajo o conservarlo”, apunta Mariano Fernández Enguita, catedrático de Sociología en la Universidad Complutense de Madrid. “El coste de oportunidad de estudiar, además, disminuye, porque la gente renuncia a un trabajo que no le satisface o que directamente no tiene”, señala.

Diferenciarse es precisamente lo que llevó a Patricia Carlavilla, de 37 años, a bucear en códigos y reglamentos hace un año. “He empezado Derecho porque trabajo con menores en conflicto y la parte legal siempre se me quedaba corta”, relata. Licenciada en Pedagogía, es orientadora interina en institutos de Castilla-La Mancha. “Este curso cubro una vacante de un año, pero normalmente hago sustituciones, así que tengo tiempo. Pensé en mejorar mi currículo y ofrecer algo más”. Carlavilla tampoco esconde que su decisión tiene que ver con su inestabilidad laboral: “Cada año decido en qué me matriculo en función de si tengo contrato de trabajo. Si no tengo, dispongo de más tiempo para estudiar pero, por contra, tengo menos dinero para la matrícula”. Por sus estudios de Derecho en la UNED ha pagado este curso 700 euros.
La formación a distancia es la opción mayoritaria de los estudiantes maduros, que generalmente tienen que compatibilizarla con un trabajo u ocupaciones familiares. Basta un dato: la UNED aglutina en torno al 40% de todos los estudiantes treintañeros de grado del país, según las cifras de la propia Universidad a Distancia.

El envejecimiento de los alumnos universitarios engloba varias tendencias, explica Antonio Ariño, catedrático de Sociología de la Universidad de Valencia. Además del de la crisis, coyuntural; el de fondo, que se alarga los últimos 10 años, y que “se observa en el resto de países europeos, sobre todo del norte de Europa”.
Un estudio dirigido en 2011 por Ariño y Ramón Llopis, titulado¿Universidad sin clases? Condiciones de vida de los estudiantes universitarios en España, diferencia dos grandes grupos de países: “Aquellos en los que los estudiantes suelen iniciar su carrera universitaria antes de los 20 (como Francia, donde representan el 90%) y aquellos en los que la mayoría lo hace entre 20 y 25 años (en Finlandia, por ejemplo, los menores de 20 años no son más del 1%)”. España se sitúa en el segundo grupo, con cada vez mayor proporción de estudiantes maduros. “Pero la situación española está muy lejos de los países nórdicos y no existe tradición de posponer el comienzo de la etapa universitaria”, señala Inés Soler, la investigadora que se ocupó del tema en el informe.

Un elemento nuevo, que todavía no ha dado tiempo a que se refleje en los datos, puede trastocar esta tendencia es la fortísima subida de tasas de hace dos cursos, que supera el 60% en comunidades como Madrid y Cataluña. Ariño apunta que el perfil mayoritario del alumno maduro es el que proviene de las clases sociales más débiles, que busca una segunda oportunidad en los estudios. “Cabe sospechar”, avanza el sociólogo, “que el encarecimiento de las carreras va a acabar expulsando a ese colectivo”.
·                La mayoría estudia a distancia: un 40% de los treintañeros está en la UNED.
·                Los expertos creen que la subida de tasas trastocará la tendencia
·                Las clases sociales bajas buscan una oportunidad en la enseñanza superior
·                “Mejorar mi currículo supone ofrecer algo más”, dice una psicóloga


ELSA GARCÍA DE BLAS Madrid 23 FEB 2014 - 19:46 CET

miércoles, 19 de febrero de 2014

Textos Historia Moderna de España.- Para practicar.

Aquí  os envío algunos de los textos más representativos de la Historia de España Moderna para que practiquéis el comentario de texto y al tiempo repaséis esta parte de la Historia de España. En principio con los temas 33, 34 y 36 de la oposición os deber servir para comentarlo, pero si queréis más material, como temas de IES de la época, me lo decís y os lo envío.

Un saludo, Paco.

Pd. ¿Habéis leido el material de los hidrogramas? ¿alguna duda?

sábado, 15 de febrero de 2014

Prácticas sobre Hidrografía: hidrogramas.

Aquí os dejo una presentación con los conceptos básicos para entender y analizar los hidrogramas (sirven para analizar y comprobar el régimen fluvial de los ríos).

Contiene una gran variedad de los mismos.

Esta presentación os sirve para repasar el tema 17, para prácticas de oposición y como material para vuestras unidades didácticas si habéis optado por la Programación de Geografía de España de 2º de Bachillerato.
 
 

Prácticas sobre Hidrografía: Mapa vertientes y cuencas.

Aquí os dejo unas prácticas sobre el tema de las Aguas en España, concretamente se trata de una presentación en laa que se explican y aparecen los mapas de Cuencas y vertientes de los ríos de España.

Os puede servir para repasar tanto el tema 17 de la oposición, como para prácticas de oposición relativas a ese tema. 

Para aquellos que hacéis la programación de Geografía de España de segundo de Bachillerato como material para su defensa.

Un saludo, Paco.