Úbeda. Ejemplo del Renacimiento en España.

Aquí os dejo un interesante vídeo sobre Úbeda.

Video sobre Miguel Ángel Escultor

Aquí os dejo un vídeo sobre Miguel Ángel. Es sencillo pero interesante y os da una visión general de él como escultor y de sus obras más significativas.

Enlace a Comentario del Mundo para comentar.

Aquí os dejo el enlace a una entrada al blogg de Mis opositores en la que hay una serie de climogramas para comentar.

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Comentario Mapa Tratado de Utrech

Aquí os dejo cómo se podría redactar lo que vimos en la presentación  de clase. 

Cómo veis no es tan difícil.

Un saludo y sed buenos; Paco H:

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Presentación Unidades del Relieve. 2º Bach. Geog.

Aquí os dejo el enlace a la entrada del blogg de Geografía de donde podéis descargarla.

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Vocabulario visual de Geografia de España. 1ª Entrega selectividad

En este enlace podréis abrir la entrada al Blogg de Geografía donde se encuentra y descargarla.

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Mapa unidades morfoestructurales para comentar

Aquí tenéis el mapa de las unidades morfoestructurales de la Península Ibérica, que es la siguiente práctica que teníes que resolver y enviar o entregar.

Mapa litolótico comentado.

Aquí os dejo la resolución de la práctica que vimos en clase.

Cmo podéis comprobar se trata de presentar, leer los datos, comentar (hay que saber la teoría y relacionarla con lo que vemos) y finalmente hacer una sencilla conclusión.



ABRIR MAPA LITOLÓGICO COMENTADO.

Declaración Independencia EEUU

Aquí os dejo integra la declaración de Independencia de EEUU. Tenéis que encuadrarla y señalar las partes en que dividiriáis el texto, haciendo un resumen de lo más importante de cada una.

En CONGRESO, 4 de julio de 1776.

La Declaración unánime de los trece Estados Unidos de América,

Cuando en el curso de los acontecimientos humanos se hace necesario que un pueblo disuelva los vínculos políticos que lo han ligado a otro y tome entre las naciones de la Tierra el puesto separado e igual al que las leyes de la naturaleza y del Dios de esa naturaleza le dan derecho, un justo respeto al juicio de la humanidad exige que declare las causas que lo impulsan a la separación.

Sostenemos como evidentes por sí mismas dichas verdades: que todos los hombres son creados iguales; que son dotados por su Creador de ciertos derechos inalienables; que entre estos están la vida, la libertad y la búsqueda de la felicidad; que para garantizar estos derechos se instituyen entre los hombres los gobiernos, que derivan sus poderes legítimos del consentimiento de los gobernados; que cuando quiera que una forma de gobierno se vuelva destructora de estos principios,el pueblo tiene derecho a reformarla o abolirla, e instituir un nuevo gobierno que base sus cimientos en dichos principios, y que organice sus poderes en forma tal que a ellos les parezca más probable que genere su seguridad y felicidad. La prudencia, claro está, aconsejará que los gobiernos establecidos hace mucho tiempo no se cambien por motivos leves y transitorios; y, de acuerdo con esto, toda la experiencia ha demostrado que la humanidad está más dispuesta a sufrir, mientras los males sean tolerables, que a hacerse justicia mediante la abolición de las formas a las que está acostumbrada. Pero cuando una larga serie de abusos y usurpaciones, que persigue invariablemente el mismo objetivo, evidencia el designio de someterlos bajo un despotismo absoluto, es el derecho de ellos, es el deber de ellos, derrocar ese gobierno y proveer nuevas salvaguardas para su futura seguridad.

Tal ha sido el paciente sufrimiento de estas colonias; y tal es ahora la necesidad que las compele a alterar su antiguo sistema. La historia del presente rey de la Gran Bretaña es una historia de repetidas injurias y usurpaciones, cuyo objeto principal es y ha sido el establecimiento de una absoluta tiranía sobre estos estados. Para probar esto, sometemos los hechos al juicio de un mundo imparcial. 

Ha rehusado asentir a las leyes más convenientes y necesarias al bien público de estas colonias, prohibiendo a sus gobernadores sancionar aun aquellas que eran de inmediata y urgente necesidad a menos que se suspendiese su ejecución hasta obtener su consentimiento, y estando así suspensas las ha desatendido enteramente.

Ha reprobado las providencias dictadas para la repartición de distritos de los pueblos, exigiendo violentamente que estos renunciasen el derecho de representación en sus legislaturas, derecho inestimable para ellos, y formidable sólo para los tiranos. Ha convocado cuerpos legislativos fuera de los lugares acostumbrados, y en sitos distantes del depósito de sus registros públicos con el único fin de molestarlos hasta obligarlos a convenir con sus medidas, y cuando estas violencias no han tenido el efecto que se esperaba, se han disuelto las salas de representantes por oponerse firme y valerosamente a las invocaciones proyectadas contra los derechos del pueblo, rehusando por largo tiempo después de desolación semejante a que se eligiesen otros, por lo que los poderes legislativos, incapaces de aniquilación, han recaído sobre el pueblo para su ejercicio, quedando el estado, entre tanto, expuesto a todo el peligro de una invasión exterior y de convulsiones internas.

Se ha esforzado en estorbar los progresos de la población en estos estados, obstruyendo a este fin las leyes para la naturalización de los extranjeros, rehusando sancionar otras para promover su establecimiento en ellos, y prohibiéndoles adquirir nuevas propiedades en estos países.

En el orden judicial, ha obstruido la administración de justicia, oponiéndose a las leyes necesarias para consolidar la autoridad de los tribunales, creando jueces que dependen solamente de su voluntad, por recibir de él el nombramiento de sus empleos y pagamento de sus sueldos, y mandando un enjambre de oficiales para oprimir a nuestro pueblo y empobrecerlo con sus estafas y rapiñas.

Ha atentado a la libertad civil de los ciudadanos, manteniendo en tiempo de paz entre nosotros tropas armadas, sin el consentimiento de nuestra legislatura: procurando hacer al militar independiente y superior al poder civil: combinando con nuestros vecinos, con plan despótico para sujetarnos a una jurisdicción extraña a nuestras leyes y no reconocida por nuestra constitución: destruyendo nuestro tráfico en todas las partes del mundo y poniendo impuestos sin nuestro consentimiento: privándonos en muchos casos de las defensas que proporciona el juicio por jurados: transportándonos más allá de los mares para ser juzgados por delitos supuestos: aboliendo el libre sistema de la ley inglesa en una provincia confinante: alterando fundamentalmente las formas de nuestros gobiernos y nuestras propias legislaturas y declarándose el mismo investido con el poder de dictar leyes para nosotros en todos los casos, cualesquiera que fuesen.

Ha abdicado el derecho que tenía para gobernarnos, declarándonos la guerra y poniéndonos fuera de su protección: haciendo el pillaje en nuestros mares; asolando nuestras costas; quitando la vida a nuestros conciudadanos y poniéndonos a merced de numerosos ejércitos extranjeros para completar la obra de muerte, desolación y tiranía comenzada y continuada con circunstancias de crueldad y perfidia totalmente indignas del jefe de una nación civilizada.

Ha compelido a nuestros conciudadanos hechos prisioneros en alta mar a llevar armas contra su patria, constituyéndose en verdugos de sus amigos y hermanos o a caer ellos mismos por sus manos.

Ha excitado insurrecciones domésticas y se ha esforzado en provocar a los habitantes de nuestras fronteras, los inmisericordes indios salvajes, cuya conocida regla de guerra es una destrucción sin distinción de edad, sexo y condición.

A cada grado de estas opresiones hemos suplicado por la reforma en los términos más humildes; nuestras súplicas han sido contestadas con repetidas injurias. Un príncipe cuyo carácter está marcado por todos los actos que definen a un tirano, no es apto para ser el gobernador de un pueblo libre.

Tampoco hemos faltado a la consideración debida hacia nuestros hermanos los habitantes de la Gran Bretaña; les hemos advertido de tiempo en tiempo del atentado cometido por su legislatura en extender una ilegítima jurisdicción sobre las nuestras. Les hemos recordado las circunstancias de nuestra emigración y establecimiento en estos países; hemos apelado a su natural justicia y magnanimidad, conjurándolos por los vínculos de nuestro origen común a renunciar a esas usurpaciones que inevitablemente acabarían por interrumpir nuestra correspondencia y conexiones. También se han mostrado sordos a la voz de la justicia y consanguinidad. Debemos, por tanto, someternos a la necesidad que anuncia nuestra separación, y tratarlos como al resto del género humano: enemigos en la guerra y amigos en la paz.

Por tanto, nosotros, los representantes de los Estados Unidos, reunidos en Congreso General, apelando al juez supremo del universo, por la rectitud de nuestras intenciones, y en el nombre y con la autoridad del pueblo de estas colonias, publicamos y declaramos lo presente: que estas colonias son, y por derecho deben ser, estados libres e independientes; que están absueltas de toda obligación de fidelidad a la corona británica: que toda conexión política entre ellas y el estado de la Gran Bretaña, es y debe ser totalmente disuelta, y que como estados libres e independientes, tienen pleno poder para hacer la guerra, concluir la paz, contraer alianzas, establecer comercio y hacer todos los otros actos que los estados independientes pueden por derecho efectuar. Así que, para sostener esta declaración con una firme confianza en la protección divina, nosotros empeñamos mutuamente nuestras vidas, nuestras fortunas y nuestro sagrado honor.

4º ESO. Esquema de la Ilustración.

El último día de clase estuvimos hablando de la importancia de hacer y utilizar esquemas en clase. Os estuve explicando cómo debían ser. A modo de ejemplo aquí os coloco una sobre la Ilustración. 

 A modo de ejemplo os colocó un segundo esquema, más reducido, pero también válido. Si os daís cuenta se centra más en la ilustración como movimiento que en sus pensadores, por lo que debéis tenerlo en cuenta. 

Practicar y aprender. Os ayudará a estudiar.

Presentación Evolución Geológica de la Península.

Aquí os dejo el enlace a la entrada del Blogg de Geografía de España en el que se aborda la evolución geológica de la Peninsula. 

Enlace

Geografía España: T.1. Singularidad geográfica de la Península Ibérica.

Aqui os dejo el enlace a la entrada del tema 1 de Geog. de España sobre la "Singularidad geográfica de la Península"

 

Presentación Tema 1. La singularidad Geográfica de la Península.

Aquí os dejo la primera presentación que vimos en clase para comprobar los rasgos generales y singulares de la península. 


Enlace

Video sobre Van Gogh

Aquí os dejo un precioso vídeo sobre la vida y obra de este genial pintor.

Test autoevaluación I Guerra Mundial

Aqui os dejo el enlace para que hagáis el test sobre la  I Guerra Mundial es un único test con 45 preguntas.

Abrir test aquí

Test AUTOEVALUACIÓN SECTOR SECUNDARIO

Abrir el enlace, resolverlo, pasarlo a la libreta y enseñarlo al profesor.

ABRIR ENLACE AQUÍ

Profundización sobre el Sector Secundario

Aquí os dejo un enlace para que profundicéis sobre el Sector Secundario en España. 

ABRIR AQUÍ.

Actividades Sector Secundario. Atención a la diversidad

Aquí tenéis un enlace sobre las ideas y contenidos básicos del Sector Secundario.

Leer el tema, resolver las actividades, pasadlas a la libreta y enseñarlas al profesor para su correción.


ABRIR ENLACE AQUÍ.

Técnicas de estudio.

APRENDER A ESTUDIAR

"Aunque estas técnicas te pueden ayudar, no son mágicas: sin tu esfuerzo no valen para nada". 

Ver más...

Para repasar y autoevaluarse -- Test del Antiguo Régimen a Napoleón.

Para todos aquellos que tenéis problemas en encontrarlos, aquí los tenéis:

Test Antiguo Régimen:

 Test Revolución Industrial

Test Independencia de Estados Unidos

Test Revolución Francesa

Animación a la lectura.- Artículos de prensa sobre Altamira.

Los bisontes ya reciben en casa

Un sorteo ha decidido las cinco primeras personas autorizadas para acceder el conjunto

El ritual se repetirá semanalmente hasta agosto para dilucidar el impacto humano del experimento

ELSA FERNÁNDEZ-SANTOS Santillana del Mar 27 FEB 2014 - 13:40 CET

taviados con un mono blanco más propio de una guerra bacteriológica que de un paseo por un templo del arte rupestre, cinco visitantes y una guía cruzaron ayer, después de doce años cerrado al público, el umbral de la cueva de Altamira. Con los nervios propios de los grandes momentos, siguieron la ruta de la colina verde de Santillana del Mar que conduce a esa cápsula perfecta del tiempo, uno de los escasos vestigios que existen del primer contacto del hombre primitivo con su espiritualidad, resto único de la Europa de los glaciares que sigue ahí, intacta 18.500 años después, en la Europa mutante de la enésima crisis.

La iniciativa, lo que sus responsables representados por el Patronato del Museo Nacional y Centro de Investigación de Altamira, han tachado de “experimento”, tuvo (al menos de puertas afuera) más de rifa ramplona que de mesa de laboratorio. Un ritual más cercano a la Lotería de Navdad que al acceso, en palabras de Rafael Alberti, al “santuario más hermoso del arte español”. Pero pese al carnaval mediático, pese a las dos guías que cumplieron con excesiva ceremonia su papel de Niñas de San Ildefonso, pese al bullicio que se daba de bruces con la sacralidad que rodea a Altamira, el momento fue sobrecogedor y la fortuna de los cinco elegidos para la gloria se vivió con merecida emoción.

A la salida, después de escasos diez minutos en la galería pero más de hora y media siguiendo el programa ideado para estas visitas experimentales, todos coincidían en subrayar que lo más impactante de la cueva original es la sensación de que los legendarios bisontes, ciervos y caballos de la sala de polícromos no tienen nada de ancestrales, sino que parecen recién salidos de la mano que los creó, perfectamente nítidos y frescos.

Andrea Vicente, la más joven del grupo, empujada a primera hora de lamañana desde Santander por su madre para tentar a la suerte, sentía que había estado cerca de algo “muy importante”. Un sentimiento que compartió con los dos periodistas que cantaron “bingo”, el profesor de instituto jubilado que escuchó el pálpito que le decía que era su día, y la joven malagueña que llegó con su novio sin tener idea de lo que le esperaba. “Lo más emocionante no es la cueva”, dijo ella, “lo que de verdad me ha impactado es la pasión de quienes la cuidan”.

José Antonio Laheras, director del museo desde hace dos décadas, y Gaël de Guichen, director científico del programa de investigación de Altamira desde hace casi dos años y antiguo director de las cuevas de Lascaux, en Francia, dieron la cara ayer por ese equipo de creyentes. Ambos saben que el poder de la cueva acaba imponiendo su escalofrío y por eso se paseaban tranquilos, seguros de que todo saldría bien. De Guichen cuenta que él, “por respeto”, solo ha entrado dos veces en la galería. “La cueva es emoción. Su impacto es indescriptible. Yo en 18 meses de trabajo solo he accedido dos veces porque sé que es frágil. El trabajo del conservador es preservar la materia pero también permitir que se transmita el mensaje, compartir esa emoción. Y eso es lo que está ocurriendo ahora. Altamira es una de las tres cuevas más importantes del mundo, su mera existencia plantea preguntas muy importantes sobre el hombre que no deben quedarse solo para unos pocos. Yo no entré en esta profesión para guardar y esconder este secreto sino para transmitir y compartir su emoción y conocimiento”.

El alcance de esa transmisión se sabrá a finales de 2014. Entonces, medido el impacto y la carga que puede soportar la cueva gracias a las visitas que arrancaron ayer, se dictaminará si este monumento del arte prehistórico se abrirá definitivamente o no al público. Hasta entonces, el ritual será más o menos el mismo: una vez a la semana (aleatorio) todas las personas que compren su entrada para acceder al Museo de Altamira, que abre sus puertas de martes a domingo a las 9.30, participarán en la rueda de la fortuna si lo desean y si tienen más de 16 años. El sorteo se celebrará pasadas las once de la mañana. El Museo garantiza la absoluta transparencia en este juego.

Eso sí, a partir de ahora, todo será más tranquilo. Sin la marea de cámaras y periodistas que tomaron desde primera hora de la mañana de ayer el magnífico edificio construido por Juan Navarro Baldeweg e inaugurado en 2001. Era lógico. Desde que se conoció la noticia, la centralita del centro ha estado colapsada por las llamadas de quienes aspiran a poder contar que una vez vieron esos bueyes rojos que descubrió en 1879 la niña María Sanz de Santauola, esas pinturas impensables que provocaron el famoso “después de Altamira, todo es decadente” de Pablo Picasso.

Las medidas de protección de este milagro llevaron a su cierre definitivo en 2002 después de años (especialmente en las décadas de los cincuenta y sesenta) de visitas sin control. Una medida drástica defendida por la mayoría de la comunidad científica pero cuestionada por muchos políticos. En 2010 el Ministerio de Cultura encargó un estudio con la intención de retomar el programa de visitas. El debate se reavivó. ¿Se puede abrir Altamira sin comprometer su interior? Es más, ¿No debería el hombre seguir el ejemplo de la propia naturaleza, que las cerró durante siglos en un búnker natural y así las encapsuló y salvó de la destrucción? Se sabe que cualquier variación en el microclima de la cueva puede dañar su vida, que la respiración humana aumenta la temperatura y la humedad y eso agrede a las pinturas, y que crece el peligro de un brote de hongos, que las destruiría. Pero cerrarlas a cal y canto, como permanecieron durante miles de años hasta llegar intactas a nuestros días, no parece tampoco una solución satisfactoria. A años luz de la Europa de los glaciares, el dilema está ahí. Sobre los hombros de los que reconocen la erosión del tiempo pero no temen su vértigo.

PARA SABER MÁS ABRE ESTE ESPECIALSOBRE LA CUEVA DE ALTAMIRA.

Tema del Imperialismo.

Aquí os dejo el tema del Imperialismo. Lo he rehecho.

Podéis descargarlo de aquí 

O copiarlo y adjuntarlo a un word.

  El Imperialismo

¿Qué fue el Imperialismo?

El imperialismo, un fenómeno nuevo:

1.       En los siglos XVI al XVIII existieron los llamados grandes imperios coloniales (España, Portugal, Inglaterra, Francia y Holanda) Estos imperios estaban basados en el mercantilismo.

2.       Hacia 1870 aparecen como novedades:

• Nuevas formas coloniales en Europa (Alemania, Bélgica e Italia)
• Dos imperios coloniales extraeuropeos (Estados Unidos y Japón)
• Aumentaron sus territorios Inglaterra y Francia. Mantuvieron los territorios Holanda y Portugal.
• España perdió sus colonias en Hispanoamérica y el Pacífico

En este período se conquistó o anexionó la mayor parte del mundo: en 1894 el 35% de las tierras del mundo dependía de Europa y Estados Unidos, en 1914 este porcentaje era de más de un 84%.Mira el gráfico

Causas de la expansión imperialista:

3.       Económicas: El imperialismo es una consecuencia de la industrialización. Se buscaban lugares donde invertir los capitales sobrantes y obtener materias primas baratas Las colonias ampliaban también el mercado de compradores.

4.       Políticas: Las colonias cubrían las exigencias estratégicas de las grandes colonias.

5.       Aumentar el prestigio internacional del país colonizador y consolidar los sentimientos nacionalistas de gran potencia.

6.       Ideológicas: La inquietud científica, el sentimiento de superioridad y el ideal de civilizar a los pueblos “inferiores" Las misiones cristianas intentaron renovar la idea evangelizadora.

Formas de dominio y explotación colonial:

ü  Colonias de explotación: Sometidas a la soberanía de la potencia colonizadora y administradas por ella. Control político y territorial por parte de la metrópoli.

ü  Concesiones: La potencia colonizadora obtenía ventajas comerciales de zonas que eran independientes y le cedían una cantidad de puertos en calidad de puertos francos.

ü  Protectorados: La potencia "protectora" controlaba la política exterior y las riquezas del país, mientras que las autoridades nativas controlaban la política interior.

ü  Colonias de poblamiento o dominios: territorios poco poblados y con condiciones climáticas similares hacia la metrópoli hacia donde se traslada un gran número de población de la metropóli. Tienen autogobierno propio, aunque dependen de la metrópoli.

 ¿Cuáles fueron los principales imperios?

Imperios europeos:

 û Imperio británico: Fue el mayor imperio colonial de la época sus colonias estaban repartidas por todos los continentes

• Se situaban en puntos estratégicos (Gibraltar, Suez, Singapur, Hong kong), convirtiendo a Gran Bretaña en la dueña de las rutas marítimas mundiales.
• Destaca la India como su principal Colonia.
• En África avanzó desde el sur (El Cabo) hasta el norte (Egipto), aunque no consiguió su deseo de establecer un Imperio continuo. Se lo impidió la posesión alemana de Tanganica.
• Sus dominios se completaban con Canadá y gran parte de Oceanía (especialmente Australia y Nueva Zelanda).

û  El imperio francés fue el segundo imperio en importancia y dimensiones.

• En África su expansión comenzó en el litoral meridional (Argelia, Túnez y el protectorado de Marruecos) y acabó con importantes territorios en el centro y en el oeste
• En Asia obtuvo en Indochina sus posesiones más importantes.

û  Alemania e Italia se incorporaron tarde a la expansión imperialista ya que hasta 1870 no habían logrado su unidad nacional. Ambos consiguieron algunas colonias en África.

û  En este mismo continente el rey Leopoldo de Bélgica obtuvo la colonia del Congo

û  Rusia no conquistó territorios el otro lado de mar sino en los límites de sus fronteras (Siberia, se extendió hasta el Himalaya, la India y China).

Imperios no europeos:

û Estados Unidos:

§  Logró su imperio tras derrotar a España en 1898 con lo que dominó Cuba, Puerto Rico y Filipinas.

§  Inició su expansión económica (imperialismo del dólar), que hizo depender a los países americanos de la economía estadounidense.

û  Japón: Impulsó su expansión en Asia tras su rápida industrialización desde 1868.

§   Se enfrentó a China y a Rusia con lo que se anexionó Formo y creó el protectorado de Manchuria

Como ejemplo interesa destacar el  Reparto de África

África fue solamente colonizada mediante pequeñas factorías costeras, pues el interior no tenía interés. A partir de la segunda mitad del S. XIX, su interés aumentó por dos motivos:

§  Por el conocimiento geográfico, de la fauna y de la flora de esta región. Comportó a la creación de sociedades científicas que exploraron, cartografiaron y descubrieron estas tierras.

§  La actitud de los misioneros, en su voluntad de extender la religión y para poner fin a la esclavitud que se estaba desarrollando en estas zonas, les llevó adentrarse en estos territorios en estos territorios. Hasta este momento las zonas explotadas eran el río Nige y el Nilo en África central, el Sahara, el río Congo y el río Zambeze.

Entre 1870-1880, las expediciones a África de Inglaterra y Francia aumentaron considerablemente.

·         Proyecto británico: Los ingleses controlaban Egipto, y desde allí pretendían conectar de norte a sur todo el continente por medio de la construcción de un ferrocarril que fuera desde El Cairo hasta El Cabo. Con este objetivo se aseguraban el control de la fachada oriental del continente africano y el control del comercio con las colinas asiáticas (India).

·         Proyecto francés: Francia dominaba Argelia y Túnez, y a partir de esas colinas pretendían establecer el dominio absoluto en África occidental, pero extendiéndose hasta el Mar Rojo (este), controlando Mauritania y Sudán.

El proyecto francés y el proyecto inglés chocaron, y esto dio lugar al conflicto de Fachoda.

·           Proyecto belga: Los objetivos de Francia e Inglaterra chocaron con el dominio belga, que estaba ejerciendo el Rey Leopoldo II sobre el nuevo estado de El Congo.

El Rey Leopoldo II creó una sociedad geográfica, y encargó a Stanley que explorase y cartografiase el río Congo, llegando hasta su nacimiento, y conquistando de esa forma el territorio para el país que había pagado la expedición.

Leopoldo II hizo valer sus derechos sobre este territorio alegando que cualquier país que ocupara la desembocadura de un río, tenía todo el derecho legal a controlar toda la cuenca.

·            Proyecto alemán: El siguiente país en formar parte de esta empresa africana fue Alemania. Tras su unificación emprendió un imperialismo feroz y agresivo, estableciéndose en África central, haciendo estallar alguno de los conflictos.

Conferencia de Berlín (1885)

Ante la situación de conflicto eminente, Bismark (árbitro de la política internacional), propuso elaborar una conferencia y asentar las bases para el avance colonial de África. La conferencia se celebró en Berlín, en ella asistieron 14 países y se acordó:

§   Garantizar la libre circulación por los ríos (Níger y Congo)

§   Se aceptó que el Rey belga controlase todo el Estado del Congo.

§   Se reguló la ocupación de los territorios, estableciendo que esta no sería afectiva hasta que el país ocupante no estableciera allí un ejército e instituciones.

§   La ocupación había que notificarla al resto de las potencias.

Consecuencias de la conferencia:  En el reparto de África se estableció las fronteras que más interesaban a los países occidentales sin tener en cuenta la población allí existente.

Conflictos: Sin embargo, la conferencia de Berlín no solucionó los enfrentamientos, y a partir de 1890 se dieron los dos principales conflictos en territorio africano:

ü  Conflicto de Fachoda (1898): Conflicto entre las tropas inglesas y francesas. Los ingleses al avanzar hacia el sur, y los franceses al avanzar hacia el este, coincidiendo en Fachoda (territorio situado al este del Lago Charc, en Sudán). Ambos ejércitos llegaron al mismo tiempo, y después de una serie de enfrentamientos los franceses decidieron retirarse, dejando el campo libre a las tropas inglesas, pero sin disminuir la tensión entre ambas potencias.

ü   Conflicto Anglo-boers: Los holandeses llamados “boers” (granjeros), se instalaron en El Cabo en el S. XVII. En el S. XIX llegaron los ingleses, y en un primer intento de ocupación, obligan a los “boers” a retirarse hacia el interior, creando el Estado libre de Orange y el Transvaal. En 1890, Cecil Rhodes se convirtió en el primer ministro de la colonia inglesa de El Cabo. En este momento se encontrón las primeras minas de oro en aquellos territorio que fueron ocupados por los “boers”, y ante esta situación, Cecil Rhodes declara la guerra que duró tres años, terminando con la anexión de estos territorios. Las minas pasaron a ser propiedad de la corona inglesa.

Consecuencias del Imperialismo

ý  Consecuencias para los pueblos colonizados:

• Políticas:

ü  La colonización implantó elementos de la civilización europea en las colonias.

ü  Se trazaron fronteras sin tener en cuenta las diferencias tribales, lingüísticas o religiosas de las poblaciones autóctonas.

û  Económicas:

ü  Se impuso una economía basada en la agricultura de plantación y en la explotación de minas.

ü  Los campesinos indígenas fueron desposeídos de sus tierras por las compañías europeas.

ü  Los artesanos no pudieron resistir la competencia de los productos europeos.

û  Sociales:

ü  La colonización provocó la ruptura de la sociedad tradicional.

ü  La burguesía europea se instaló en los niveles sociales más altos considerando a los indígenas como seres inferiores.

ü  La mortalidad disminuyó al introducirse las prácticas sanitarias europeas.

û  Culturales:

ü  La imposición de la cultura europea originó una profunda crisis de las culturas autóctonas.

ü  Las élites locales estudiaron en universidades europeas Curiosamente de estas élites salieron los líderes de los movimientos descolonizadores.

ý  Consecuencias para los pueblos colonizadores.

û  Económicas:

ü  La expansión imperialista permitió a las potencias continuar su crecimiento.

ü  Se aprovisionaron de las materias primas de las colonias, a las que vendieron sus manufacturas.

ü  Obtuvieron grandes beneficios en la construcción de infraestructuras en las colonias.

û  Culturales:

ü  Extensión de la cultura occidental en todos los continentes.

ü  Conocimiento de otras civilizaciones (aunque no fueron demasiado valoradas).

û  Consecuencias internacionales:

ü  Existieron enfrentamientos entre las potencias Internacionales que contribuyeron al estallido de la Primera Guerra Mundial.

ü  La teoría del "equilibrio" caracterizó la política internacional. Ninguna potencia tenía una hegemonía sobre las demás.

ü  En la década de 1890 se alcanzaron pactos que dividieron Europa en dos bloques:

o Triple Alianza: Alemania, Imperio Austrohúngaro e Italia.

o Triple Entente: Gran Bretaña, Francia y Rusia.

ü Los países incrementaron sus gastos militares, fomentaron el belicismo y el patriotismo nacionalista desde la prensa y las escuelas.

1ª Noticia 2º Trimestre 2013-14: Crece el número de estudiantes mayores de 30 años.

La crisis impulsa la presencia de mayores de 30 en la Universidad

Los alumnos maduros crecen un 18% desde hace seis años y un 167% en la última década.

España se suma a un fenómeno del norte de Europa

Un alumno distinto del veinteañero recién salido del instituto puebla ahora las facultades españolas, cada vez en mayor proporción y con un crecimiento imparable en la última década: tiene más de 30 años y vuelve o llega por primera vez a la universidad, en parte empujado por la falta de oportunidades laborales, pero también porque en los países desarrollados la tendencia es que la población universitaria sea cada vez más madura. En España, coincidiendo con la crisis (desde 2007), los estudiantes de una carrera de más de 30 años han crecido un 18,4%. En los últimos 10 años el aumento llega hasta el 167%.

Daniel Rodríguez tiene 31 años, es licenciado en Derecho y acaba de empezar a estudiar Psicología. Trabaja como administrativo en una empresa de transporte en Valladolid y tiene un contrato fijo. “Pero tal y como está la cosa, con la inestabilidad que hay, ves las orejas al lobo y piensas que tienes que seguir formándote por si acaso”, explica. Su intención es terminar Psicología y montar algo por su cuenta, y no oculta que si su trabajo se adecuara a su nivel de estudios probablemente no habría vuelto a coger los libros: “Si me sintiera realizado en mi puesto actual seguramente no estaría estudiando de nuevo”, reconoce.

No es un caso atípico. Del total de 1.450.036 estudiantes matriculados en un grado en el curso 2012-2013, un 17,6% tiene más de 30 años. Es la cifra nada desdeñable de 255.206 alumnos, según los datos del Ministerio de Educación recogidos en el informe Datos básicos del sistema universitario español, presentado la semana pasada. Un estudiante maduro que ha heterogeneizado la población de los campus: la mayoría, un 42%, sigue llegando directamente del instituto (tiene entre 18 y 21 años) y un 27,9% se encuentra en la franja de edad de los 22 y 25 años, pero los de más de 25, que ya deberían haber acabado la carrera si la empezaron nada más terminar el bachillerato (un grado dura cuatro años y las antiguas licenciaturas cinco), son ya el 30%, entre los que han superado la treintena y los que tienen entre 26 y 30 (que son un 12,3%). En el caso de los másteres, el porcentaje de alumnos mayores de 30 llega al 35%, una cifra similar a la de cursos anteriores.

El fenómeno no es reciente, viene produciéndose durante la última década, pero, según los expertos, ha sido amplificado por la crisis. “En un momento con alto nivel de desempleo, la formación diferencia más a la hora de acceder a un trabajo o conservarlo”, apunta Mariano Fernández Enguita, catedrático de Sociología en la Universidad Complutense de Madrid. “El coste de oportunidad de estudiar, además, disminuye, porque la gente renuncia a un trabajo que no le satisface o que directamente no tiene”, señala.

Diferenciarse es precisamente lo que llevó a Patricia Carlavilla, de 37 años, a bucear en códigos y reglamentos hace un año. “He empezado Derecho porque trabajo con menores en conflicto y la parte legal siempre se me quedaba corta”, relata. Licenciada en Pedagogía, es orientadora interina en institutos de Castilla-La Mancha. “Este curso cubro una vacante de un año, pero normalmente hago sustituciones, así que tengo tiempo. Pensé en mejorar mi currículo y ofrecer algo más”. Carlavilla tampoco esconde que su decisión tiene que ver con su inestabilidad laboral: “Cada año decido en qué me matriculo en función de si tengo contrato de trabajo. Si no tengo, dispongo de más tiempo para estudiar pero, por contra, tengo menos dinero para la matrícula”. Por sus estudios de Derecho en la UNED ha pagado este curso 700 euros.

La formación a distancia es la opción mayoritaria de los estudiantes maduros, que generalmente tienen que compatibilizarla con un trabajo u ocupaciones familiares. Basta un dato: la UNED aglutina en torno al 40% de todos los estudiantes treintañeros de grado del país, según las cifras de la propia Universidad a Distancia.

El envejecimiento de los alumnos universitarios engloba varias tendencias, explica Antonio Ariño, catedrático de Sociología de la Universidad de Valencia. Además del de la crisis, coyuntural; el de fondo, que se alarga los últimos 10 años, y que “se observa en el resto de países europeos, sobre todo del norte de Europa”.

Un estudio dirigido en 2011 por Ariño y Ramón Llopis, titulado¿Universidad sin clases? Condiciones de vida de los estudiantes universitarios en España, diferencia dos grandes grupos de países: “Aquellos en los que los estudiantes suelen iniciar su carrera universitaria antes de los 20 (como Francia, donde representan el 90%) y aquellos en los que la mayoría lo hace entre 20 y 25 años (en Finlandia, por ejemplo, los menores de 20 años no son más del 1%)”. España se sitúa en el segundo grupo, con cada vez mayor proporción de estudiantes maduros. “Pero la situación española está muy lejos de los países nórdicos y no existe tradición de posponer el comienzo de la etapa universitaria”, señala Inés Soler, la investigadora que se ocupó del tema en el informe.

Un elemento nuevo, que todavía no ha dado tiempo a que se refleje en los datos, puede trastocar esta tendencia es la fortísima subida de tasas de hace dos cursos, que supera el 60% en comunidades como Madrid y Cataluña. Ariño apunta que el perfil mayoritario del alumno maduro es el que proviene de las clases sociales más débiles, que busca una segunda oportunidad en los estudios. “Cabe sospechar”, avanza el sociólogo, “que el encarecimiento de las carreras va a acabar expulsando a ese colectivo”.

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ELSA GARCÍA DE BLAS Madrid 23 FEB 2014 - 19:46 CET